Формирование метапредметных компетенций в условиях современного образования". Формирования метапредметных компетенций в образовательной деятельности у учащихся на уроках изобразительного искусства в начальных классах Формирование метапредметных компетенци

Евгения Дровнина
Интеграция как способ формирования метапредметных компетенций

Хотелось бы рассказать о моем опыте применения интеграции и педагогических технологий в рамках дополнительной общеобразовательной программы «Мир фантазии» , разработанной для школьников 7-11 лет.

Под словом «интеграция » , будем понимать объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала нескольких дисциплин. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин :

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании . Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Мир, окружающий детей, познается ими во всем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей .

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна , интересна . Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание обучающихся на высоком уровне.

В своей работе формирую метапредметные умения , под которыми подразумеваю освоение обучающимися на базе интегрированных уроков , способов деятельности , применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

На занятиях работаю над формированием метапредметных компетенций :

регулятивных - управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;

коммуникативных - речевая деятельность, навыки сотрудничества;

познавательных - работа с информацией .

Считаю, что интегрированные занятия отвечают запросам образования и - что особенно ценно - формируют у учащихся метапредметные учебно- информационные умения :

1. умение извлекать информацию из различных источников;

2. умение составлять план;

3. умение отбирать материал по заданной теме;

4. умение составлять тезисы, таблицы, схемы;

5. умение подбирать цитаты.

Одна из проблем подрастающего поколения – это неумение грамотно, правильно выразить свою мысль. Поэтому особое внимание на занятиях уделяю формированию коммуникативно -речевых метапредметных умений :

1. умение составлять связное устное высказывание, например при обсуждении какой либо-проблемы и др. ;

2. умение выделять интонационно-значимые части высказывания;

3. умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;

4. умение выражать свое мнение и аргументировать его, умение вести дискуссию;

5. умение оформлять научно-исследовательские работы;

6. умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато,например после прослушивания аудиосказки, литературного произведения.

Немаловажное значение имеет то, какие предметы интегрировать , чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. На занятиях по дополнительным образовательным программам художественной направленности для начальной школы, возможна интеграция следующих предметов :

изобразительное искусство, чтение и русский язык;

изобразительное искусство и музыка;

изобразительное искусство и математика;

изобразительное искусство и окружающий мир;

изобразительное искусство и история.

К четвертому - пятому классу можно использовать все возможные варианты интеграции предметов , даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам.

Например, можно провести следующие занятия (1 класс) :

Тема : Кому нужна елочка? Интеграция предметов : литературное чтение, русский язык, окружающий мир, изобразительная деятельность. Характеристика деятельности обучающихся : знакомство учащихся с буквами Ё, Е, и их написанием, чтение слов, текстов с буквами Ё, Е; знакомство детей со строением и разнообразием животных, и их основными признаками. Затем рисование коллективной композиции «Лесной хоровод» .

Тема : Весёлые линии. Интеграция предметов : математика, ИЗО. Характеристика деятельности обучающихся : знакомство с понятиями : точка, прямая линия, кривая линия,отрезок, луч, ломаная линия, овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, работа графическим материалом (фломастер, карандаш, гелевая ручка) .

Тема : Кошки и собаки. Интеграция предметов : окружающий мир, литературное чтение, декоративно - прикладное творчество. Характеристика деятельности учащихся : знакомство с предметами ухода за животными , составление рассказа о домашнем любимце, изготовление из пластилина фигурки животного;

2 класс :

Тема : Окружность и круги. Интеграция предметов : математика, декоративно-прикладное творчество. Характеристика деятельности учащихся : изучение геометрических фигур, вычерчивание окружности, отработка вычислительных навыков, изготовление из пластилина цветка (деление колбаски на равные части и) .

Тема : В гости к зиме. Интеграция предметов : окружающий мир, литературное чтение, изо. Характеристика деятельности учащихся : знакомство с явлениями живой и неживой природы в зимнее время, описание признаков зимы, рисование пейзажа.

3 класс :

Тема : В центре Европы. Интеграция предметов : окружающий мир, ИЗО. Характеристика деятельности учащихся : знакомство с Германией, Швейцарией, Австрией, моделирование достопримечательностей из пластилина, изготовление флага и герба стран в технике аппликация.

Тема : Витражная бабочка. Интеграция предметов учащихся : прослушивание звуков природы, знакомство разновидностями бабочек, выполнение цветового эскиза, роспись заготовки витражными красками.

4 класс :

Тема : Жизнь Древних славян. Интеграция предметов : окружающий мир, декоративно- прикладное искусство, история, литературное чтение. Характеристика деятельности учащихся : знакомство с бытом, жизнью, верованиями древних славян, изготовление предметов быта - посуды (пластилин или соленое тесто, чтение отрывков из древнерусских летописей, былин.

Тема : Природа - источник вдохновения. Интеграция предметов : литературное чтение, музыка, ИЗО. Характеристика деятельности учащихся : знакомство с произведением К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» , рисование осеннего пейзажа, соотнесение музыкального произведения Э. Григ сюита «Пер Гюнт» : «Утро» с текстом рассказа.

Тема : Незаметные защитники урожая. Интеграция предметов : окружающий мир, декоративно- прикладное творчество, музыка. Характеристика деятельности учащихся : выявление невидимых нитей в природе, слушание пения «защитников» -птиц, изготовление макета скворечника из бумаги.

Интегрированные занятия отличаются от традиционных сжатостью и чёткостью учебного материала, логической взаимообусловленностью учебного материала. Занятие объединяется основной мыслью (стержень урока, урок составляет единое целое, этапы – это фрагменты целого, все этапы и компоненты находятся в логико-структурной зависимости.

Требования к заданиям на уроке :

1) повышенный уровень сложности;

2) проблемно-поисковый характер;

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми уже владеет обучающийся. Требования к педагогу : Не говорить лишнего : не повторять задание, не озвучивать информацию , которая есть в раздаточном материале, не повторять без необходимости ответ ученика!

Добиваться от обучающихся аргументированных ответов.

Не произносить слов «неправильно» , «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

Четко и точно формулировать задание .

Способность к импровизации , но «Учитель не актер, а режиссёр!»

Основная деятельность учителя не на занятии, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала, в проведении занятия.

Недостатки интегрированных уроков :

1) высокая степень утомляемости обучающихся;

2) необходимость большого количества учебного времени на единицу учебной информации ;

3) не всегда удается обеспечить реальную включенность всех участников в занятие;

4) потеря индивидуальности занятий.

Поэтому я советую интегрированные занятия необходимо давать периодически, чтобы обучающиеся увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчают понимание процессов, изучаемых в других областях.

На интегрированных уроках я применяю элементы педагогических технологий :

1. Технологии перспективно-опережающего обучения – вид обучения, при котором краткие основы темы даются педагогом до того, как начнется изучение ее по программе.

2. Групповая технология - это технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности обучающихся является групповая

3. Технология проблемного обучения - заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и педагога.

4. Технология дифференциации обучения – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности.

5. Информационно -коммуникационные технологии (ИКТ) - организация учебного процесса с применением аппаратных и программных средств.

В своей работе я стараюсь доказать, что развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интеграции и педагогических условий их реализации, позволяют повысить уровень развития младших школьников, что приведет к повышению качества обучения, а это позволит им быть успешными как в учебе, так и в жизни, гибко адаптироваться в условиях современного информационного общества .

Древнеримский философ Сенека говорил : «Не для школы, а для жизни мы учимся» . Сегодня эти слова приобретают особую актуальность.

Список литературы :

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1;

2. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» , 2011 г.

3. Жиренко О. Е., Барылкина Л. П., Обухова Л. А. Интегрированные уроки : 1 класс/Под ред. д. п. н. Л. А. Обуховой. -М.: ВАКО, 2006.-240с. -(Мастерская учителя.)

4. Киреева И. А. «Использование краеведческого материала на уроках математики» // Начальная школа, 2003, № 10, стр. 117.

5. Кравченко, С. И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика / С. И. Кравченко // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 9. – С. 42–48.

6. Сухаревская Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе : Ростов на Дону : Феникс 2003 г. 1 серия “Учение с увлечением; 7. Ятайкина А. А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. 2001 – №

7. http://nsportal.ru/«Интегрированные уроки в начальной школе.»

8. http://rudocs.exdat.com/«Интегрированные уроки в начальной школе, как способ .

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться ,

что является условия достижения высокого качества образования.

По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

В результате изучения всех предметов у учащихся сформируются ключевые компетенции: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные ( универсальные учебные действия) как основа умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком, собственно психологическом, смысле универсальные учебные действия-это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических особенностей учащегося

Так оказалось, что реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода, без развития метапредметных умений.

Что такое метапредметный подход? В чем именно состоит суть метапредметного подхода, как сценировать и проводить учебное занятие с использованием принципов метапредметного подхода?

Кстати, участники Всероссийского конкурса «Учитель года России» активно осваивают этот подход, так как введена специальная номинация «Учебное метапредметное занятие».

Метапредметный подход обеспечивает переход от практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности .

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Метапредметные умения

- это надпредметные умения, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов,

– это обобщённый способ действий, который позволяет самостоятельно организовать образовательный процесс, включающий в себя элементы алгоритмизации и рефлексию действий.

Можно выделить несколько групп метапредметных умений.

Прежде всего:

Это умение планировать собственную деятельность,

Самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется,

Суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями,

Оценить собственные действия,

В случае необходимости скорректировать их.

Почему возникла необходимость метапредметного подхода , в образовательном процессе?

Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин. Отпуская ученика в основной или средней школе (7-11 классы) в другую аудиторию на другой урок, мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого или как он будет работать с моделями - так же, как на нашем предмете, или как-то по-другому? Если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа.

Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока

Зерно метапредметного подхода , развития метапредметных умений успешно прорастает и развивается в начальной школе на уроках, на внеурочной деятельности, которые вы сегодня увидите и оцените.

Сегодня мы работаем в другом времени или измерении. Это время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись. Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.

Не найдя межпредметного языка общения, мы так и будем с разных берегов руководить плывущем судном, не знающим куда ему причалить. Проводить межпредметные мосты – это значит строить новый вид отношений между учителями, ведущий к четкому осознанию общей цели и общего дела.

Для того, что бы ученик прошелся по этим мостам их надо протянуть между учителями. Далее они вставляют эти мосты в свои уроки, т.е. целостность картины мира должна быть сформирована в головах членов пед.коллектива, а потом уже перенесена в учебный процесс.

Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, и я уверена, что вы увидите это на уроках наших учителей.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;

позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формируя метапредметные умения , педагог тем самым организует образовательное движение учащегося в разных полях предметного знания: ученик не заучивает информацию, но присваивает разные культурные способы работы со знанием.

При использовании метапредметных технологий, (технологий развающих метапредметные умения) в образовательном процессе учитель должен уметь сценировать, создавать урок.

Основной единицей, с которой приходится иметь дело во время сценирования, является не предметная тема, как то происходит при планировании урока, а ситуация учения-обучения. Ситуация учения-обучения предполагает организацию такого взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит преобразование как способа работы учащегося, так и способа работы учителя, другими словами – предметом преобразования становится сама форма организации совместной работы учителя-ученика . Учитель, реализуя сценарную технологию, работает не с передачей информации и не с умениями-навыками, но со способностями учащихся. Основным механизмом, позволяющим дотянуться до пласта способностей, являются специально создаваемые ситуации учения-обучения. В ходе развертывания этих ситуаций собственно и выращиваются способности через преобразование не только учеником, но и учителем уже привычных им способов работы.

Целью урока, на котором формируются метапредметные умения – являются:

Ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,

Умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.

Формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности

Формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

А что же какое метапредметный урок?

Метапредметный урок - это урок, на котором...

- происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире.

- обязательно происходит работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.

"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант).

Учить мыслям бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией.

Школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

Ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт.

Ученик осваивает способы, даже не деятельности – ЖИЗНИ.

С помощью метапредметного урока и внеурочной деятельности:

Происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения;

Обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;

Можно подготовить ребенка к реальной жизни;

Учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности на уроке (или вообще деятельности) по восстановлению генезиса того или иного понятия, этот процесс можно сравнить с созданием алгоритма решения проблемы: провели доказательство какого-либо факта, затем составили алгоритм своей деятельности "для будущих поколений";

Вся сложность мира представляется через изучаемый предмет.

Основными признаками метапредметного урока и внеурочной деятельности являются:

- Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся

Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.

Активизация интереса и мотивации обучения учащихся.

Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.

Целеполагание как обязательный элемент урока.

Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации . «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Блез Паскаль.

формирование целостности восприятия картины мира;

Проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении;

Развитие монологической речи, коммуникативных навыков;

- "поучение" на примере, работа по алгоритму;

Моделирование;

умение черпать информацию из всего.

Взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики

-"присвоение" открытия в процессе познания

Мировоззренческая составляющая (знание "встраивается" в опыт)

"Жизнь на уроке должна стать подлинной… и тогда у наших детей появится желание и смысл учиться

Использование образовательных технологий на уроках и внеурочной деятельности, развивающих метапредметные умения:

Проектная деятельность

Личностно–ориентированные технологии обучения.

Интерактивная методика.

Интегративная технология

Игровая технология.

- Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

- Личностно – ориентированные технологии обучения .

Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.

Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

- Интерактивная методика.

Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?

Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).

Осмысление полученного опыта.

Обобщение (рефлексия).

Применение на практике.

Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера

- Интегративная технология как путь к формированию метапредметных умений.

Интегрированные уроки дают ученику широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления.

- Технология организации групповой работы.

Технология организации групповой работы – это активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала, где происходит а ктивизация познавательной деятельности. Развиваются навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его. Происходит развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.). Совершенствуются межличностные отношения в классе.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Василий Александрович Сухомлинский говорил, что детство - это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота природы и Отечества. Он считал, что знакомить детей с каждым предметом надо в его связях с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». Этим восстанавливается естественно-природный процесс познания мира учащимися.

Епишева Аксана Вячеславовна
Должность: учитель истории и обществознания
Учебное заведение: МКОУ "Первовасильевская ООШ"
Населённый пункт: С. Верхняя Хава, Воронежская область
Наименование материала: статья
Тема: Формирование метапредметных компетенций обучающихся основной школы.
Дата публикации: 01.10.2017
Раздел: среднее образование

Епишева Аксана Вячеславовна

учитель истории и обществознания

МКОУ «Первоввасильевская ООШ» с. Васильевка 1-я

Верхнехавский муниципальный район

Формирование метапредметных компетенций обучающихся основной школы.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация

развивающего потенциала общего среднего образования. Целью образования становится

общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в

образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое

позволит педагогам осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение,

ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их

интеллектуального и личностного потенциала. Работа психолога становится необходимым

элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его

деятельности предполагауют оценку качества обучения в школе по ряду обязательных

критериев.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие

компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения

метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики

результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных

компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных

действий (УДД) как собственно психологической составляющей ядра образования.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального

опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,

социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Что же такое метапредметы и метапредметные связи?

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в

этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В.

Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь

учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения . Метапредметы

соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею

рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются

условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные

предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока

способностей.

Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен

метапредметный подход, учитель должен усвоить:

причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;

компоненты метапредметного содержания в обучении;

смысл термина «универсальные учебные действия»;

различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по

принципу метапредметности;

уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;

этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;

понятие рефлексии, как образовательной деятельности;

требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной

программы основного и общего (среднего) образования.

Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:

Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая

приоритетные и второстепенные задачи.

Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны

использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные

стратегии.

Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и

взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно

оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной

рефлексии.

В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием

метапредметных связей на каждом уроке.

В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие

принципы:

- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей

всех основных направлений деятельности психолога;

- принцип ценности и уникальности личности , приоритета личностного развития,

заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором

обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот

принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное,

духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с

учетом индивидуальных возможностей и способностей;

- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо

работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных,

эмоциональных и др. проявлений.

- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое

воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен

осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно

быть направлено на причину явления, а не на его следствие;

- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено

вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;

- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической

педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной

- принцип практической направленности - формирование универсальных учебных действий,

способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов

организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для

формирования универсальных учебных действий. Формирование и развитие системы

универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в

результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности

учащегося. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования

универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности

«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не

только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных

дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального

конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования, дополняет

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой

разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа

формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-

деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать

реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы

универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного

процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных

предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного

присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,

если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями

самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов

универсальных действий.

Психологические требования:

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего

обучения

Особенности самоорганизации учителя

Организация познавательной деятельности

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе

формирования новых знаний и умений

Организованность учащихся

Учёт возрастных особенностей

Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего

образования: -устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

Определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте; -выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов; -определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного

к начальному и основному общему образованию. Универсальные учебные действия, их

свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности

усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций

учащегося, в том числе социальной и личностной. В широком значении термин «универсальные

учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального

опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,

т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые

действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой

направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,

достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения

эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: -обеспечение возможностей обучающегося

самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать

процесс и результаты деятельности; -создание условий для гармоничного развития личности и

её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного

усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной

области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают

преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и

регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного

учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: -личностное,

профессиональное, жизненное самоопределение; -смыслообразование, т.е. установление

обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,

между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? -

и уметь на него отвечать; -нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

своей учебной деятельности. К ним относятся: -целеполагание как постановка учебной задачи

на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата; составление плана и последовательности действий; -прогнозирование -

предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны"х характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона; -коррекция - внесение необходимых

дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального

действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,

товарищами; - оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в

ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные

действия: -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -поиск и

выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием

общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и

выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной

информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка

средств массовой информации; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное

создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют Знаково-символические

действия: -моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая); -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область. Логические универсальные действия: -анализ объектов с целью

выделения признаков (существенных, несущественных); -синтез - составление целого из

частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, дробления, классификации объектов; -подведение

под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей,

представление цепочек объектов и явлений; -построение логической цепочки рассуждений,

анализ истинности утверждений; -доказательство; -выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: -формулирование проблемы; -самостоятельное создание

способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные

универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции

других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: -планирование учебного сотрудничества с учителем

и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий; -умение с

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации. Развитие системы универсальных учебных действий в составе

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно

возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт

ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,

соответствующий «высокой норме») и их свойства. Универсальные учебные действия

представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида

учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития. Так: -из общения и со регуляции развивается способность

ребёнка регулировать свою деятельность; -из оценок окружающих и в первую очередь оценок

близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется

самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения;

Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются

познавательные действия ребёнка. Содержание и способы общения и коммуникации

обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию

мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно

поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется

становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления

личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая

ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий

(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и

результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и

оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Универсальный характер

учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и

саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо

от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают

этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей

учащегося.

Своевременная психологическая поддержка педагогов, родителей и учащихся позволяет

предотвратить многие проблемы, связанные с образованием учащихся, является своеобразной

«подушкой безопасности» модернизацией общего образования.

Таким образом, роль психолого-педагогического сопровождения в условиях внедрения новых

образовательных стандартов, на наш взгляд, состоит в специальной деятельности всего

педагогического коллектива в урочной и внеурочной деятельности, направленной на развитие у

обучающихся процессов самопознания, самоопределения, саморегуляции и самореализации;

создание в образовательном учреждении рефлексивно-инновационной среды, которая

мотивирует участников образовательного процесса на развитие и саморазвитие

"Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках"

1 слайд Формирование метапредметных компетенций в настоящее время особенно актуально в связи с переходом основной общеобразовательной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), определяющие в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными также метапредметные результаты, 2 слайд которые предполагают, что ученики будут владеть всем арсеналом средств, позволяющих успешно решать проблемы, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества. (слайд)

3 слайд Компетенция – в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом и включает набор ЗУНов, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности.

4 слайд Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

5 слайд Метапредметные компетенции – это формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно или с помощью учителя определять учебную проблему и находить пути решения.

6 слайд Применение метапредметных связей на уроках способствует формированию основных учебных компетенций:

Вовлечению обучающихся в мировое пространство (показать многообразие и единство мира, обеспечить его целостное восприятие);

Разностороннему развитию обучающихся, формированию процессуальных умений;

При подготовке к урокам и непосредственно на уроках давать возможность учащимся реализовать свой творческий потенциал;

7 слайд Цель моей педагогической деятельности - это формирование творческой, конкурентоспособной, физически здоровой, успешной личности, способной жить в гармонии с собой и с окружающим миром. Для достижения этих целей необходимо выполнить задачи:

1. Учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, принимать решения, быть коммуникабельным и толерантным;

2. Учить сотрудничеству: мы рядом с вами, и мы вместе решаем проблемы, радуемся успехам.

3. Учить применять полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Как организовать метапредметные универсальные учебные действия школьников на уроках?

8 слайд Современные учебные комплекты полностью соответствует реализации ФГОС. Предметные линии обеспечены учебниками, рабочими тетрадями, КИМами, рабочими программами и дополнительной литературой. Регулятивные УУД начинают формироваться с первых уроков. Изначально дети знакомятся с условными знаками и ищут их на страницах учебника. Так формируется универсальное учебное действие – умение ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений.

Материал учебников представлен по разделам. Каждый раздел начинается со специальной страницы, предваряющая раздел книги, где сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. На этом этапе ребята анализируют информацию и выявляют какие новые знания они для себя откроют и для чего им эти знания, а что им уже известно.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебника постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только прохождение всей темы, но и заканчивает решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика.

Большую роль играет частично-поисковый метод обучения , который побуждает учеников к решению проблемы. Задания учебника и особенно рабочей тетради подразумевают использование дополнительной литературы и Интернета. У детей формируются умения извлекать информацию, представленную в разной форме, в разных источниках.

На уроках ребята устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др. Для изучения строения природных объектов, по возможности, используем готовые модели или моделируем объекты и явления окружающего мира сами; проводим несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений.

9 слайд Например, при изучения темы « Твёрдые вещества, жидкости и газы». Ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблице, в рисунках, в речи учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой. Опыты по обнаружению свойств, проведенные в классе, могут быть продолжны дома, по заданию в тетради.

Немаловажную роль в формировании познавательных УУД играют дидактические игры. Если необходимо перечислить предметы помогает «Волшебная палочка». Передавая ее как эстафету, ребята называют объекты, главное условие не повторяться. В конце игры обязательно оценивается ее результат. Обобщающие уроки часто полностью проводятся с использованием игровых технологий.

Нельзя обойти стороной и такой вид работы как проектная деятельность.

10 слайд Работа над проектами начинается с 1 класса. Изначально это иллюстрирование предложенной темы, в последствии, серьезная научная работа, как индивидуальная, так и групповая.

А следовательно формируется еще один вид УУД – коммуникативный.

У ребят обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность. 11 слайд Практически на каждом уроке ребята работают в парах, группе. С первого класса выработаны правила поведения в паре и группе.

В результате формируются коммуникативные способности сотрудничества: умение работать с соседом по парте, распределяя работу между собой, договариваться, учиться слушать товарища и высказывать свое мнение,

формируется речевое развитие, речевое общение. Далее происходит обмен мнениями и общий вывод. Самооценка и оценка результатов деятельности.

Для формирования метапредметных компетенций у учащихся учитель должен не только продумывать содержательную часть урока, но и технологии, используемые на данном уроке. Учитель должен использовать на уроке современные образовательные технологии.

12 слайд На своих уроках я часто использую следующие технологии:

1 класс

Технология системно-деятельностного подхода;

Игровая технология

Технология проектов;

2 класс

Добавляется:

Технология проблемного обучения;

3-4 класс -

Технология исследовательской деятельности;

Хочу привести пример использования технологии системно-деятельностного подхода в начальной школе. 13 слайд Урок математики, тема урока «Угол. Виды углов»

После определения темы урока учащимся предлагается самостоятельно, используя информацию учебника, определить цели урока. Далее проводится практическая работа по определению типов углов с помощью модели прямого угла.

Следующая практическая работа способствует формированию элементов методов научного познания - аналогия. Технология системно-деятельностного подхода позволила всем учащимся 2 класса выполнить задание повышенной сложности: определить типы углов в прямоугольном треугольнике.

14 слайд Учащимся был предложен следующий план действия:

1. Возьмите квадрат.
2. Сложите его по диагонали.
3. При помощи модели прямого угла определите, какой угол у линии сгиба?
4. Сложите получившийся треугольник пополам. Что можно сказать о противоположных углах треугольника?
5. Определите тип данного угла, не используя модель прямого угла.

Одновременно с этим, на данном уроке происходила работа по формированию метапонятия «угол». Опираясь на жизненный опыт и полученные знания на уроке учащихся, им было предложено задание определить типы углов, которые мы часто встречаем в нашей жизни.

Регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия тесно связаны друг с другом и одно невозможно без двух других. Каждый вид работы на уроке нацелен на формирование метапредметных УУД.

1. Идя на метапредметный урок, я всегда учитываю

15 слайд Структурные элементы урока

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
• Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

16 слайд Требования к заданиям на уроке

• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик

17 слайд Требование к себе

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
• Добиваться от учеников аргументированных ответов.
• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
• Чётко и точно формулировать задание.
• Способность к импровизации.
• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и инсценировании урока.

Так же как и урок способствует формированию метапредметных умений и внеурочная деятельность .

Исследовательская деятельность;

Подготовка и участие в предметных конкурсах, чемпионатах. Олимпиадах, где учащиеся показывают неплохие результаты.

Подготовка и участие в предметных неделях.

18 слайд В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития учащегося.

Качественная оценка по этапам каждой личностной характеристики

Наличие позиции:

1.наличие собственного мнения, отсутствие боязни высказывать своё собственное мнение;

2.желание выразить и отстоять свою точку зрения;

3.наличие устойчивых ценностно-смысловых установок, умение обосновывать свою позицию.

Творчество:

1.открытость новому;

2.поиск новых решений при реализации поставленных задач;

3.самостоятельный поиск новых задач.

Самостоятельность:

1.самостоятельность в выполнении привычных,повседневных дел(навыки самообслуживания)

2.инициативность в начинании нового дела;

3.ответственность за свои дела, поведение и поступки.

Самовосприятие, понимание другого человека:

1.понимание ценности собственного мнения, интерес к мнению другого человека;

2.уважительное отношение к мнению другого человека;

3.понимание собственных границ в отношении к другому человеку, понимание прав другого человека.

Ценность разнообразия природы, культур, народов, профессий:

1.Интерес к многообразию природы, культур, народов, профессий. Осознание собственной принадлежности к определенной культуре, народу;

2.инициативность в познании разнообразия природы, культур, народов, профессий;

3.содействие сохранению окружающей среды, уважительное отношение к истории и культуре других народов, понимание возможности выбора профессии.

Понимание социальных норм:

1.понимание и принятие социальных норм;

2.выполнение правил поведения и социальных норм;

3.соотнесение собственного поведения и поведения других с существующими нормами.

Ценность семьи:

1.знание и уважение порядков и традиций семьи, понимание и терпеливое отношение к трудностям;

2.интерес к генеалогии семьи;

3.понимание ценности семьи и зарождения жизни.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, личностный смысл обучения:

1.интерес к обучению, любознательность;

2.принятие и освоение социальной роли обучающегося;

3.стремление к непрерывному обучению.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

1.желание и интерес к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

2.проявление инициативности и умение установить взаимоотношения сотрудничества, поиски способов поведения в конфликтных и спорных ситуациях;

3.умение находить способы разрешения конфликтных и спорных ситуаций.

Навыки адаптации:

1.понимание существования различий в правилах поведения и социальных нормах в различающихся условиях социальной среды;

2.изменение поведения в зависимости от условий социальной среды;

3.изменение условий среды обучающимися для удовлетворения потребностей к саморазвитию обучающегося.

Эстетические потребности и чувства:

1.интерес и понимание прекрасного;

2.стремление к сохранению объектов природы и материальной культуры;

3.потребность в переживании эстетических чувств.

Забота о здоровье:

1.понимание ценности своего здоровья;

2.применение реальных действий по сохранению и укреплению своего собственного здоровья;

3.распознавание ситуаций опасности и безопасности влияния окружающей среды на здоровье человека.

Личностные результаты освоения образовательной программы